jueves, 29 de noviembre de 2012

jueves, 23 de febrero de 2012

PICASA

En PICASA podemos encontrar juegos y actividades TEACCH


JClic

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...
Es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java. Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.

Es el programa principal, y sirve para visualizar y ejecutar las actividades. Os permite crear y organizar vuestra propia biblioteca de proyectos, y escoger entre diversos entornos gráficos y opciones de funcionamiento.

Esta herramienta permite crear y modificar proyectos JClic, en un entorno visual muy intuitivo e inmediato. También ofrece la posibilidad de convertir al nuevo formado los paquetes hechos con Clic 3.0, y otras prestaciones como la publicación de las actividades en una página web o la creación de instaladores de proyectos

Aumentativa 2.0

Aumentativa 2.0 es un espacio interactivo, dinámico y en constante crecimiento y evolución, que constituye una valiosa fuente de recursos materiales y didácticos para la implementación de programas para la Comunicación Aumentativa.
Aumentativa 2.0 ofrece tanto a profesionales como a usuarios finales la posibilidad de acceso a materiales formativos e informativos que pretenden ayudar en los distintos procesos de toma de decisiones, pero también a una serie de materiales para el uso práctico en el aula y en el devenir cotidiano de diseño y construcción de entornos de comunicación.



Fuente: Aumentativa 2.0, http://www.aumentativa.net/index.php

Accesibilidad en la red

Hola, hoy quiero mostraros un documento, realizado por Mª Paz Prendes Espinosa y Linda J. Castañeda Quintero, sobre accesibilidad en la red.



Fuente: Documento “Accesibilidad en la red”, http://www.tecnoneet.org/docs/2004/5-92004.pdf

miércoles, 22 de febrero de 2012

Autismo en Red

Red Temática sobre Trastornos del Espectro Autista

El proyecto consiste en mejorar la calidad de vida de las personas con TEA (Trastornos del Espectro Autista) y de otras personas con necesidades especiales de comunicación a través de la disponibilidad y acceso a recursos y servicios en materia de comunicación alternativa y aumentativa de interés y utilidad para ellos, sus familiares y los profesionales que trabajan con ellos para mejorar sus capacidades de comunicación. Para ello se ha construido una Red Social wwwautismoenred.com, con la participación de todos ellos, que reúne recursos y servicios que actualmente se encuentran diseminados en Internet o son de acceso limitado a formato presencial.
Está cofinanciado por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, dentro del Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica 2008-2011 (TSI-040200-2009-44)

Autismo en Red

Picto Selector

Picto Selector es una aplicación gratuita para Windows diseñada para facilitar la selección e impresión de pictogramas. Los pictogramas proceden de Sclera.be, ARASAAC y Straight-Street.com

Picto Selector


Fuente: Picto Selector, http://www.pictoselector.eu/

Informática para la Educación Especial

El blog “Informática para la Educación Especial” ofrece varios tableros de Comunicación Aumentativa, de 12 casillas, en formato doc. y pdf. Los temas tratados en ellos son, entre otros, querer, doler, asear, estudiar, ir, verduras, pasta y legumbres, ensalada, pescado, aves y huevos, carne, etc.
También presenta varios libros de Comunicación Aumentativa sobre distintas actividades de la vida cotidiana, como libro de la salud, libro de viaje, libro de restaurante, libro de tiendas, libro de ocio, etc, así como cuentos y poesías con pictogramas.
Además ofrece software sobre comunicación para PC, iPad, iPhone, iPod y Android.
Aquí os dejo el enlace:


Fuente: Blog Informática para la Educación Especial

PROYECTO AZAHAR

Azahar es un conjunto de 10 aplicaciones gratuitas y personalizables que permiten a personas con autismo y/o discapacidad intelectual mejorar su comunicación, la planificación de sus tareas y disfrutar de sus actividades de ocio.
Las aplicaciones contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario, pudiendo utilizarse, además, nuevos pictogramas, fotos de las propias personas y de sus familiares, así como sus voces, etc., de cara a la máxima personalización de cada aplicación.
Además de las 10 aplicaciones, la plataforma de Azahar incluye la herramienta TUTOR, gracias a la cual los tutores (personal de apoyo, familiares, profesores, etc.) pueden configurar Azahar en el ordenador y/o dispositivo móvil, de forma que el usuario pueda obtener el máximo beneficio de cada una de las aplicaciones.
Azahar está inspirado en la filosofía del programa TEACCH para proporcionar una estructura visual clara y, además, una de sus aplicaciones, el comunicador HOLA, está inspirado en el sistema PECS.
Azahar está basado en la tecnología Java y es compatible con el sistema operativo Windows XP, Windows Vista y Windows 7. También hay disponible una versión adaptada para dispositivos móviles Windows Mobile 5 y 6

 

PROYECTO AZAHAR


Vedoque


Quiero comentaros con esta entrada la página web “VEDOQUE”, no es una página con juegos educativos únicamente destinada a alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA), sino que son para todos. Lo que hace que sea un recurso muy bueno para utilizar.
Es una página donde Antonio Salinas García y María Jesús Egea Gómez publican los juegos educativos y el resto de trabajos que desarrollan. Además han realizado un blog donde comentan los juegos y sus objetivos didácticos. Espero que os guste tanto como a mí, aquí os dejo el enlace.


Fuente: VEDOQUE http://www.vedoque.com/

martes, 21 de febrero de 2012

Aprendo a hacer historias sociales


En el blogs “Habilidades Sociales” se ofrecen materiales, estrategias, recursos y enlaces para trabajar las habilidades sociales. Y entre ellos se encuentra “Aprendo a hacer historias sociales”, realizado por Aurora Garrigos. Aquí os dejo el enlace:




Fuente: Blog “Habilidades Sociales”
http://pruebasaversisalen.blogspot.com/2011/11/aprendo-hacer-una-historia-social.html y http://es.scribd.com/doc/64016039/Aprendo-a-Hacer-Historias-Sociales

Pictogramas


Os he mostrado en varias entradas guiones sociales, cuentos con pictogramas, etc. Pero si sois vosotros los que queréis construir vuestros propios trabajos en la siguiente página os podéis descargar todos los pictogramas que necesitéis.


 

Cuentos con pictogramas


Hoy os traigo un enlace en el que podéis encontrar varios cuentos con pictogramas.  Han sido preparados por Maribel Martínez, Ginés Ciudad-Real, José Manuel Marcos Rodrigo, Mª Pilar Marcos y Elena Medina Moya y se encuentran en el blog de Orientacionandujar. 


Aquí tenéis un ejemplo:
 
 "orientacionandujar.wordpress.com" Es un blog, realizado por el Departamento de Orientación, con numerosos recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos. Espero que os sean de ayuda. Aqui dejo el enlace:


Fuente:http://orientacionandujar.wordpress.com/cuentos-con-pictogramas/

lunes, 20 de febrero de 2012

Guiones sociales para alumnos con TEA

En la página web Aula PT, encontramos que Victoria Eugenia López de Vélez- Málaga,  colaboradora desde hace mucho tiempo de esta página,  les ha enviado unos guiones sociales que ha elaborado para niños y niñas con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Aquí os dejo el enlace que os puede ser de mucha ayuda:  


Fuente: Aula PT http://www.aulapt.org/2012/01/15/guiones-sociales-para-alumnos-con-tea/

Un solo clic


A veces nos encontramos alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA) que tienen ciertas dificultades para hacer doble clic para abrir cualquier elemento, carpeta o juego. Hay una opción que te ayuda a solucionar esto.
Para que las carpetas se puedan abrir con un solo clic hay que ir a Herramientas en la barra de Menús de cualquier carpeta, a continuación a Opciones de carpeta, en la pestaña General, en el apartado Hacer clic en los elementos como se indica, elegimos “Un solo clic para abrir elemento (seleccionar al señalar)”. A partir de ese momento los alumnos podrán abrir las carpetas, documentos, juegos educativos, Internet,… haciendo un solo clic encima de ellas.

domingo, 19 de febrero de 2012

Educación tecnológica

“Educación tecnológica” es un blog donde se recogen todas aquellas herramientas que proporciona la web 2.0 y que son susceptibles de ser utilizadas en las aulas, además de vídeos y noticias sobre educación. Aquí os dejo el enlace espero que os sea útil:

 

EDUCACIÓNTECNOLÓGICA


Fuente: Blog Educación Tecnológica. http://villaves56.blogspot.com/

PLANETA VISUAL

Hoy quiero hablaros de la página web “PLANETA VISUAL”, es una guía de recursos para la intervención psicoeducativa basada en las dimensiones I.D.E.A.

Pretende ser un recurso de apoyo en la planificación de la intervención educativa en autismo. Su punto de partida son las dimensiones establecidas en el Inventario de Espectro Autista (Rivière, 1997), definiendo para cada una de las dimensiones y niveles los siguientes elementos:

Ø  Objetivos de intervención prioritarios.
Ø  Estrategias metodológicas básicas, con su referente bibliográfico.
Ø  Recursos para la intervención:
o   Descargables de elaboración propia: fotos, archivos word, power point, videos...
o   Materiales comerciales que contribuyen al desarrollo de las capacidades.
o   Recursos bibliográficos relacionados.
La estructura del recurso es sencilla y muy visual, con el objetivo fundamental de localizar la información necesaria de forma rápida. Aquí os dejo el enlace:


Fuente: PLANETA VISUAL, http://catedu.es/planetaVisual/

Agendas de trabajo individuales

Las agendas individuales de trabajo indican a cada alumno, el orden de tareas o actividades que debe realizar a lo largo de toda la jornada escolar. La agenda la componen una serie de imágenes, fotografías, pictogramas u órdenes básicas (dependiendo del nivel curricular de cada alumno) que especifican las actividades y tareas que debe realizar en todo momento.
Cada vez que se finaliza una actividad, el alumno coloca una imagen o fotografía con velcro al lado de la actividad o tarea realizada y así de forma visual el alumno sabe lo que ha realizado y lo que le falta por realizar.
Hay diferentes tipos de agendas, se pueden colocar de forma horizontal o vertical y pueden estar fijas en un lugar de la clase o se pueden encuadernar en forma de libro y que el alumno la tenga presente encima de su mesa, todo depende de las características del alumno y de su nivel de competencia curricular.



Fuente: 

sábado, 18 de febrero de 2012

Navegador para niños con TEA: ZAC BROWSER


Zac Browser es un navegador, desarrollado para niños con trastornos del espectro autista (TEA). Enfoca el contenido de una forma diferente, sin distracciones que puedan hacer a un autista perder la atención y el interés.
Este navegador es gratuito y, desde él, pueden encontrarse juegos, videos, ejercicios educativos, músicas y canciones infantiles, historias… todo en pantalla completa y asegurando que el contenido está indicado para niños. Este es el enlace:


e-Mintza

La Fundación Orange impulsa e-Mintza, un sistema de comunicación diseñado para personas con autismo o problemas severos de comunicación. Esta aplicación ha sido posible gracias a la colaboración de la Fundación Dr. Carlos Elósegui de Policlínica Gipuzkoa junto con el apoyo del Plan Avanza 2 del ministerio de Industria, Turismo y Comercio. El proyecto es multiplataforma, está preparado para funcionar sobre Windows, MacOS y en tabletas con Android a partir de la versión 2.2.
e-Mintza es un sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo o con barreras de comunicación oral o escrita. Funciona sobre diferentes dispositivos táctiles y no táctiles: ordenadores de sobremesa, netbooks, portátiles y tabletas que soporten la tecnología Adobe Air, en este caso, para tabletas, la resolución mínima de la pantalla es de 1024x600.
Es de difusión gratuita y permite que el usuario pueda comunicarse con otras personas mediante el uso de tecnología táctil y multimedia.
Para el uso de la herramienta, el programa se compone de dos aplicaciones: por un lado, "genera" un tablero de comunicación con varias categorías básicas, de forma que al pulsar sobre cada categoría se abre una nueva pantalla en la que se presentan una serie de pictogramas, cada uno con un sonido asociado, y, al pulsar en cada pictograma, la voz envía el mensaje directo a una pizarra, que construye la frase.
Por otro, el programa ofrece una herramienta de autor, desde la cual el tutor o incluso el mismo usuario, puede personalizar el e-Mintza, adaptándolo a las necesidades específicas de cada persona; pudiéndose añadir o editar en cada categoría, de forma sencilla, nuevos pictogramas, fotografías o sonidos y modificar la apariencia visual en función de las preferencias.
Aquí os dejo el enlace:

Calendario mensual

El calendario mensual es una forma de estructurar el tiempo y de anticipar los acontecimientos importantes (excursiones, actividades complementarias, salidas al entorno, etc.) que van a suceder. En él se pueden reflejar, con imágenes o con pictogramas, las actividades, las fechas señaladas, las salidas, etc., que no están contempladas en las rutinas diarias de clase, como Navidad, el Carnaval, El día del libro… además de los días o períodos vacacionales que rompen la rutina escolar. Estos calendarios deben ser elaborados al comienzo de cada mes, con ayuda de los propios alumnos, para que sepan y anticipen todo lo que va a suceder.
En  Aulas Específicas Autismo podemos encontrar un ejemplo muy práctico de estos calendarios: 

Fuente: Aulas Específicad Autismo: http://aulasneevedruna.blogspot.com/2012_01_01_archive.html,
Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen III. PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Colección de materiales de apoyo al Profesorado. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones/1165317951145_volumen_03.pdf

Aprendemos las vocales y consonantes


Otra opción, en lugar de meter la plantilla en fundas de plástico, es la de plastificarla y colocar el velcro encima de ella. Creo que le resulta más fácil al alumno a la hora de rodear la vocal o consonante propuesta, así como para repasar la grafía correspondiente y se pueden utilizar rotuladores tipo “veleda”, para que sea más fácil borrarlo.

Aprendemos las vocales y consonantes

Seguimos con la monografía en tres volúmenes titulada "Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica" que la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, de Andalucía, ha publicado. Y en concreto con el volumen III dedicado a las prácticas educativas y recursos didácticos, entre sus recursos podemos encontrar las siguientes ayudas técnicas relacionadas con el aprendizaje de las vocales y consonantes:

  1. Asociar cada vocal o consonante con su grafía correspondiente. Se introduce en una funda de plástico una plantilla en la que están representadas las vocales en mayúsculas. Se colocan trozos de velcro encima de la funda, en el lugar en que están situadas las vocales o las consonantes de la plantilla. La tarea consiste en que el alumno asocie las vocales o consonantes. Es necesario tener diferentes plantillas en las que varíe la colocación de las vocales o consonantes para evitar la memorización del ejercicio.
  1. Rodear la vocal o consonante indicada. Para ello, se realiza una plantilla con todas las vocales mezcladas y la introducimos dentro de la funda de plástico. Encima de ésta, se sitúa un trozo de velcro en el que se fija la vocal que queremos trabajar. El alumno debe rodear, con un rotulador no permanente, la vocal que le damos de referencia.


  1. Repasar la grafía de las letras. Se realiza una plantilla de cada una de las letras del alfabeto y se introduce en una funda de plástico. Se repasa sobre la funda con un rotulador no permanente que se borra fácilmente con la mano. Esta manera de repasar grafías es más fácil que hacerlo en el papel porque el desplazamiento del rotulador en el plástico es más sencillo.
Fuente: Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen III. PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Colección de materiales de apoyo al Profesorado. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

viernes, 17 de febrero de 2012

Aprendizaje de los Números

Continuando con la monografía en tres volúmenes titulada "Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica" que la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, de Andalucía, ha publicado. Y en concreto con el volumen III dedicado a las prácticas educativas y recursos didácticos, entre sus recursos podemos encontrar las siguientes ayudas técnicas relacionadas con el aprendizaje de los números:

1.   Emparejar el número con su grafía siguiendo una plantilla. Para ello, nos ayudamos de una pinza. Más tarde, se puede eliminar la ayuda de la plantilla.

 
2.  Ensartar cubos en un hilo según la cantidad que indica el número colocado al final de cada hilo. Como ayuda, cada número tiene un código de color detrás que indica en que hilo tiene que ir cada cubo, determinando así la cantidad. Cada cubo tiene un número, que indica el orden en que deben introducirse en el hilo (hasta el 4).
 3. Poner el número de pinzas indicadas en cada cartón, con la grafía del número y las plantillas de colores. Para ello, cada número tiene su color (el color asignado nunca varía). Además, se debe colocar en cada cartón el número correspondiente.

Fuente: Los Trastornos Generales del Desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen III. PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Colección de materiales de apoyo al Profesorado. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones/1165317951145_volumen_03.pdf

TEA y TIC

Francisco Tortosa Nicolás, que pertenece al Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación de de la  Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, opina que:
“…Las TIC, en contra de lo que algunos pueden pensar: “los ordenadores hacen a los autistas más autistas”, no aíslan más a las personas con este trastorno ni alteran sus habilidades sociales, muy al contrario pueden representar una herramienta de auxilio a la interacción social. Todo dependerá de la forma en que sean utilizadas, así pueden usarse para compartir unos momentos divertidos o entretenidos, para trabajar junto a compañeros, con el adulto, con la familia, esperando turnos, etc. Se debe tener claro el objetivo de los programas y cuidar que se adecúen a las características de las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA), en principio: cuidado de los fondos, ausencia de estímulos parasitarios, con opciones de ayuda en diferentes soportes (vídeo, iconos, escritura, audiciones...), consignas claras y con diferente formato (verbales, escritas o auditivas), diferentes niveles de dificultad, y refuerzos adecuados de éxito.
En la línea de la integración curricular se partirá del planteamiento educativo adecuado para buscar las herramientas informáticas que creen la funcionalidad perseguida; buscaremos aquel material informático que sirva especialmente para el aprendizaje de aquellos conceptos en los que las personas con autismo pueden presentar dificultades importantes, como son las habilidades sociales, comunicativas, relaciones interpersonales, imaginación, reconocimiento de emociones y trabajo en habilidades de lectura mental. Las TIC son un potente recurso para las personas con TEA en varios ámbitos: educación, comunicación, ocio y tiempo libre, valoración y diagnóstico (Pérez de la Maza, 2000), pero especialmente es en el campo de la Educación y el desarrollo de la Comunicación donde están imponiendo un uso cada vez más imprescindible y con mayores posibilidades (Tortosa, 2002).
En cuanto a la Comunicación, las TIC ofrecen muchas posibilidades para las personas con TEA, tanto en el plano expresivo como receptivo; los últimos desarrollos informáticos son más adecuados para ellos, los entornos gráficos (Windows) que reducen cada vez más los contenidos lingüísticos a favor de más iconocidad y grafismo, la tecnología multimedia con muchos apoyos multisensoriales, hacen que cada vez sea una herramienta más asequible. Con personas autistas no-verbales o con grandes dificultades para la expresión verbal, pueden utilizarse para la elaboración de agendas personales, horarios, relojes de actividades, y todo uso de pictogramas, dibujos, fotos, tableros, etc., que sirvan para facilitar la comprensión del entorno y la comunicación con el mismo (peticiones, elecciones, etc.)…”

Fuente: Documento “Tecnologías de Ayuda en Personas con Trastornos del Espectro Autista: Guía para Docentes”. Autor: Francisco Tortosa Nicolás. http://www.tecnoneet.org/docs/ptortosa/Autismo.pdf

jueves, 16 de febrero de 2012

Método TEACCH

Hola de nuevo, hoy os presento el Método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y otros Problemas de Comunicación). La metodología TEACCH se basa fundamentalmente en la Estructura y las Ayudas Visuales, es idónea en el trabajo diario con este alumnado, especialmente en la organización de las Aulas Abiertas y aulas específicas que escolarizan alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA).

Método TEACCH (abreviación en ingles de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados)

El fin principal de este programa es la atención integral de la persona con Trastornos del Espectro Autista (TEA) y su familia, para que pueda vivir y trabajar más efectivamente en la casa, en la escuela y en la comunidad, reduciendo y mejorando los comportamientos autistas. La aplicación de esta metodología en la escuela se centra en desarrollar el trabajo autónomo.
Los principios en los que se fundamenta, según Schopler (2001) son:
Adaptación óptima.
Colaboración entre padres y profesionales.
Intervención eficaz.
Énfasis en la teoría cognitiva y conductual.
Asesoramiento y diagnóstico temprano.
Enseñanza estructurada con medios audiovisuales.
Entrenamiento multidisciplinario en el modelo generalista.
Los elementos importantes del programa son los siguientes:
1. Enseñanza estructurada. En contextos así organizados el alumno entiende mejor situaciones y expectativas, dándole sentido a la actividad que desarrolla. Con ello facilitamos el aprendizaje ya que estamos utilizando la modalidad visual, que es la que mejor entienden, les estamos ayudando a entender las situaciones que van a ocurrir, estamos fomentando la comprensión del alumno y, por tanto, estamos posibilitando la reducción de los problemas de conducta y enfrentamientos personales.
Se utilizan los siguientes niveles de estructura:
- Estructura física: contextos con significado.
- Horarios individuales.
- Sistemas de trabajo (desarrollo de trabajo independiente, de izquierda a derecha, de arriba abajo, emparejando colores, utilizando letras y números).
- Rutinas y estrategias.
- Ayudas visuales.
2. Actividades secuenciadas visualmente: organización visual. El alumno sabe exactamente qué ha de hacer, cuánto ha de hacer, sabe cuando ha terminado y sabe también que pasará después.
3. Enseñanza 1 a 1. Los nuevos aprendizajes se han de realizar de forma individual, utilizando diferentes estrategias y posiciones.
4. Comunicación expresiva. Se pretende el desarrollo de las habilidades comunicativas y que éstas sean utilizadas de manera espontánea por la persona con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Es importante registrar y evaluar cómo se comunica, con quién lo hace, dónde y por qué, con ello elaboraremos una programación individual y ajustada a sus necesidades.
5. El Juego. El niño debe aprender de manera intencional a jugar, para TEACCH “el trabajo es un juego, jugar es un trabajo”. Los niveles de desarrollo del juego son: conducta sensoriomotriz repetitiva, conducta sensoriomotriz exploradora, juegos de causa-efecto, rutinas simples (secuencias funcionales), y juego simbólico.
6. Problemas conductuales. Interpretación comunicativa para evitar los problemas de comportamiento. Modelo del Iceberg, la conducta observable es sólo una parte pequeña de todo el problema.

Para más información sobre el método TEACCH, os podéis dirigir a las siguientes páginas web:

Fuente: Documento “Intervención Educativa en el Alumnado con Trastornos del Espectro Autista”. Autor: Francisco Tortosa Nicolás. Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Región de Murcia. (http://teleformacion.carm.es/moodle/mod/resource/view.php?id=86775).

Autismo y TIC


"...Nadie puede quedar al margen de la expansión de las TIC, mucho menos, las personas con discapacidad y en concreto con personas con autismo y otros trastornos del espectro autista; por ello cada día está tomando mayor auge la tecnología en la vida de las personas con discapacidad, en sus familias y en los profesionales que trabajan con ellos. Las TIC se han incorporado desde hace tiempo, también, a las aulas de nuestros alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista (TEA), que desde hace tiempo vienen usando el ordenador y las TIC como herramientas útiles en la educación y en la comunicación. Consúltense por ejemplo los trabajos de Tortosa y de Jorge (2000), y de Koon y de la Vega (2000), Tortosa (2002), y Tortosa y Gómez (2003), Alcantud (2003). Aparecen así las TIC como un medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y en particular de las personas con autismo y otros trastornos del espectro autista. Además de las ventajas que reúnen para cualquier tipo de alumnado: medio muy motivador y atractivo (multimedia), gran versatilidad y múltiples usos, posibilidades de individualización, etc. (Tortosa y de Jorge, 2000), son una herramienta muy atractiva y un potente recurso para estas personas porque y siguiendo a Pérez de la Maza (2000):
  • Ofrecen un entorno y una situación controlable, son un interlocutor altamente predecible que ofrece contingencias perfectas y comprensibles: pulsando la misma tecla se obtiene siempre los mismos resultados. Esto mejora la autoestima, la sensación de logro personal y la capacidad de autodirección. Pueden repetir fácilmente sus acciones favoritas.
  • Presentan una estimulación multisensorial, fundamentalmente visual; de todos es sabido la relevancia de lo visual en el procesamiento cognitivo de las personas con autismo y otros trastornos del espectro autista.
  • Su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración ante los errores.
  • Favorecen o posibilitan el trabajo autónomo y el desarrollo de las capacidades de autocontrol, las TIC se adaptan a las características de cada uno, favoreciendo ritmos de aprendizaje diferentes y una mayor individualización.
  • Son un elemento de aprendizaje activo, donde destacan su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad.
  • La actividad se puede compartir con otros niños o adultos se favorecen las relaciones personales."...

Fuente: Documento “Intervención Educativa en el Alumnado con Trastornos del Espectro Autista”. Autor: Francisco Tortosa Nicolás. Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Región de Murcia:

miércoles, 15 de febrero de 2012

PROYECTO PEANA


Hola, con esta entrada os quiero comentar el Proyecto Peana. Es un Programa de Estructuración Ambiental en el aula de Niños/as con Autismo (Tamarit, De Dios, Domínguez y Escribano, 1990) que facilita la comprensión de los espacios y el tiempo a través de una organización basada fundamentalmente en todo tipo de ayudas visuales:

PROYECTO PEANA
Proyecto de Estructuración Ambiental en el aula de Niños /as con Autismo (Tamarit, De Dios, Domínguez y Escribano, 1990)
Las dificultades para comprender el entorno (aula, escuela, casa) en las personas con autismo, aconsejan su organización de forma estructurada, organización del espacio y el tiempo que favorezca y fomente la comunicación, la anticipación y la predicción de la actividad futura, así como el recuerdo de la actividad pasada y tomar conciencia de la actividad presente. La representación de la realidad mediante fotografías o pictogramas, resulta una metodología muy efectiva para trabajar con niños autistas. Este es el objetivo fundamental del Proyecto PEANA basado en la utilización de claves preferentemente visuales, dirigidas a dos dimensiones fundamentales: ordenación del espacio y ordenación del tiempo.
Para la ordenación del espacio; haciendo una distribución en el aula en zonas o espacios dedicados al trabajo de determinadas actividades, por ejemplo; rincón de juegos, rincón de los cuentos, rincón de relajación etc.; disposición de los materiales de forma clara y ordenada en todo el centro; utilizando claves visuales (pictogramas, símbolos o carteles, líneas de colores) que ayuda a los niños con autismo a mejorar la comprensión social, para que puedan desenvolverse de forma autónoma y favorezcan la anticipación. Para ordenar el tiempo, usaremos las agendas, individuales y de grupo.
Además, se utilizará la estructuración de las actividades del aula, rutinas o actividades habituales en el aula, analizar y descomponer o secuenciar las tareas o actividades del aula, e introducir adaptaciones y ayudas en cada momento de la actividad.
PEANA persigue los siguientes objetivos:
- Adquirir un grado de autonomía, autorregulación y autodirección personal lo más elevado posible, disminuyendo así la dependencia de la persona con autismo e incrementando sus posibilidades de que se sienta y sea eficaz.
- Aumentar la libertad, espontaneidad y flexibilidad de la acción, así como su funcionalidad y eficacia.
- Desarrollar y reforzar las competencias comunicativas: Expresivas (denominación, petición, señalar) y Comprensivas (seguimiento de órdenes e instrucciones sencillas).
- Comprender nociones temporales y espaciales básicas.
- Disminución de los niveles de ansiedad.
- Mayor participación en la vida del grupo.
Más información en:

PROYECTO PEANA


Fuente: Documento “Intervención Educativa en el Alumnado con Trastornos del Espectro Autista”. Autor: Francisco Tortosa Nicolás. Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Región de Murcia. (http://teleformacion.carm.es/moodle/mod/resource/view.php?id=86775).

Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Benson Schaeffer

Hola, hoy me gustaría comentar el programa de Comunicación Total-Habla Signada de Benson Schaeffer. Este sistema alternativo de comunicación a través de signos, está muy estructurado y utiliza un procedimiento de enseñanza muy apropiado (moldeamiento físico, encadenamiento hacia atrás, espera estructurada, reforzamiento natural y social, y desarrolla la espontaneidad).

Programa de Comunicación Total-Habla Signada
de Benson Schaeffer

Este sistema utiliza de forma simultánea habla y signos. Al igual que los demás Sistemas Alternativos, Aumentativos y Complementarios de Comunicación favorece y potencia la aparición y el perfeccionamiento del lenguaje oral. Sus potenciales usuarios son personas con discapacidad mental grave y severa, autistas, niños afásicos o sin habla y, en general, personas con problemas moderados y severos del lenguaje. Es un procedimiento sistemático de aprendizaje sin error de signos y funciones comunicativas.
La técnica de encadenamiento hacia atrás favorece la adquisición y el uso espontáneo, generalizado y funcional de los signos. Se enseña al niño a hablar y signar de forma simultánea (“habla signada”), mientras que los adultos (padres, terapeutas, etc.) usan al dirigirse a él la “comunicación simultánea”, es decir, habla y signos conjuntamente.
El objetivo de este método es conseguir pautas comunicativas funcionales, generalizadas y espontáneas mediante la enseñanza de un medio expresivo (el signo, con sus componentes de forma, posición y movimiento) y de una estrategia instrumental de carácter imperativo mediante la cual el niño aprende a dirigirse al adulto para conseguir sus metas-deseos.
Se trabajan las siguientes funciones comunicativas: Expresión de deseos, Referencia, Concepto de Persona, Petición de Información y Abstracción, Juego Simbólico y Conversación.
Las metas de este programa son:
• Lenguaje hablado espontáneo.
• El habla signada espontánea
• Lenguaje de signos espontáneo.
Es preciso tener en cuenta que para fomentar la espontaneidad de los signos se deben usar materiales diversos, (diferente forma, color, tamaño, fotografías,...) además se deben generalizar a los diferentes entornos donde se desenvuelve el niño y esperar a que sea él quien inicie la situación de comunicación, aunque para ello se tengan que crear situaciones artificiales, contextos que elicitan conductas comunicativas.
Más información en:
El Diccionario Multimedia de signos lo pedéis encontrar en Publicaciones de la Consejería de Educación de la Región de Murcia. Tarda un poquito en descargarse pero está muy completo. Contiene una carpeta con fotos, otra con los signos y otra con los videos de cómo se realizan los signos, además contiene otra carpeta con varios documentos donde te explican en qué consiste el programa, estrategias metodológicas, hojas de registros, etc. Aquí os dejo el enlace para el que esté interesado:
  

Fuente: Documento “Intervención Educativa en el Alumnado con Trastornos del Espectro Autista”. Autor: Francisco Tortosa Nicolás. Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Región de Murcia. (http://teleformacion.carm.es/moodle/mod/resource/view.php?id=86775). 
Y Diccionario Multimedia de Signos: programas de comunicación total habla signada B. Schaeffer y Cols: para alumnado con NEE en el área de comunicación y lenguaje:
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=26&IDTIPO=246&RASTRO=c943$m4331,4330